jangan dijatuhkan harga diri karena harta, tahta dan wanita

Jangan jatuh akibat tahta, harta, wanita/Pria

ALANGKAH sedih malang dan menderitanya orang-orang ini. Mereka begitu berhasrat untuk memperebutkan target-target yang sejatinya tidak membahagiakan—melainkan malah menjatuhkannya. Apa yang mengutamakan bahkan mentamakkannya orang siang-malam dan akhirnya ketamakan itu menggulingkannya? Itulah tahta, harta, wanita/pria! Dan ada pula yang mengorbankan kehidupan orang-orang yang disekitarnya demi meraih apa yang ia dambakan, tanpa dasar kepentingan agama, atau kepentingan masyarakat pada Umumnya...

Harta, tahta, wanita justru adalah ukuran keutuhan keberhasilah seorang pria. Seorang pria yang berhasil, harus berhasil berharta, bertahta, dan berwanita. Yang menjadikannya gagal adalah bukan harta, tahta, wanita, tetapi yang menjadikannya gagal adalah sikap yang salah. Karena sikap yang salah adalah pembatal keberhasilan apapun.

Pertama, harta. Siapa sih, yang matanya nggak IJO kalo ngeliat uang alias harta??? Saya yakin, sebagian besar manusia.. tidak memandang jenis kelamin....Mengapa jabatan yang mendatangkan tahta diperebutkan dengan segala pengorbanan? Konsekwensinya adalah harta. Ya, harta akan melekat pada jabatan atau tahta. Jabatan akan membuat gaji (salary) meninggi, pendapatan (income) juga membanyak. Kadang, jika tidak hati-hati, rekeningnya semakin gendut, tanpa peduli apakah itu duit halal atau duit haram.

Benar, bukan? Harta itu manis, semanis madu dari kahyangan. Siapapun manusia mengharap memiliki harta yang banyak—cuma, sikap dan cara mendapatkannya yang berbeda. Salah satunya, merebut jabatan atau tahta. Dengan menggenggam tahta, harta akan mengalir dengan sendirinya. Mungkin bagi orang-orang sederhana hal itu bisa dinilai serakah. Namun, memang begitulah manusia, yang hakikatnya memang serakah.

Di sini pintu korupsi sudah terbuka lebar menganga. Korupsi dewasa ini bukan semata menggelapkan uang negara, melainkan juga diperluas hingga penyalahgunaan wewenang dan pengeluaran tanpa memenuhi ketentuan yang berlaku. Mereka mengira enaknya menjadi pejabat, padahal jika tahu rumitnya, mereka pastilah tidak akan begitu berhasrat. Sekali lagi, korupsi bisa membidik orang setiap waktu.

Kedua, tahta. setelah berharta, laki-laki cenderung ingin berkuasa.. pengen jadi Presiden lah, jadi Mentri lah, jadi Bupati lah.. jadi RT lah.. Wuih.. namanya juga laki-laki.. Banyak banget maunya… Mau di atas, lah.. Mau di bawah, lah.. di samping, lah.. sambil duduk, lah…Tahta itu adalah konsekwensi jabatan atau kedudukan. Nah, tengoklah, sekarang ini jabatan benar-benar menjadi konsumsi paling laris. Jabatan apapun, di institusi manapun atau disekitar kita. Jabatan senantiasa disaingkan dan diperebutkan, bahkan sampai berdarah-darah dan berharga nyawa sekalipun. Ada trik dan transaksi dengan beraneka variasi dan intensitasnya.

Dengan jabatan tertentu, orang memiliki bobot tahta tertentu. Semakin tinggi jabatan seseorang, semakin tinggi tahta dan semakin besar kuasa yang dimilikinya. Keduanya berbanding lurus satu sama lain. Di sana terlibat konsep status dan peran. Status jabatan yang dimilikinya memungkinkan pula perannya membesar, dan tentu saja menggelembungkan kuasanya (Much.Khoiri)

Selama jabatan atau tahta ditunaikan menurut ketentuan yang ada, itulah impian semua orang. Namun, berapa persen pejabat yang bisa amanah sedemikian sehingga dia selalu konstitusional dalam segala tugasnya? Yang banyak adalah mereka yang terjebak ke dalam arus tarik-menarik berbagai kepentingan pihak-pihak lain yang justru membuatnya dilematis.

Yang lurus-lurus saja tak jarang mendapat hantaman sana-sini, apalagi jika seorang pejabat abai terhadap berbagai ketentuan—dia akan mendapat hantaman lebih dahsyat. Apapun caranya bisa dipraktikkan.

Nah, jika manusia sudah menduduki tahta tinggi dan harta melimpah, maka dia sebenarnya sudah berada dalam ujian yang amat berat. Apakah itu? Wanita! (bagi laki-laki), Pria! (bagi perempuan). Makhluk yang satu ini nih yang gak ada habisnya kita bahas.. Kalo berbicara wanita pasti gak lepas dengan kata “cinta“kasih sayang”.. bahkan “sex”.. Misalnya kita berhasil dan bener dalam memilih dan memelihara makhluk ini sih, fine-fine saja.. Bahkan bisa memberikan kekuatan yang luar biasa…SLB hahahay.. Tapi.. Kalo kita gak bijak.. bisa hancur hidup kita mangkane eling eling dollor ....Laksana seorang raja atau ratu, dia merasa diri bisa melakukan apapun—bahkan termasuk “membuka cabang cinta” dengan wanita/pria lain. Di situlah awal kebangkrutannya.

Begitu banyak orang berebut jadi calon legislator (caleg), tanpa sadar bahwa mereka telah memburu kejatuhannya sendiri. Begitu banyak orang berhasrat berebut jadi pejabat daerah, lupa bahwa mereka telah membuka pintu kejatuhannya sendiri. Terlebih, jika akhirnya mereka masuk dalam lingkaran godaan wanita/pria lain, jatuh itu sebuah keniscayaan—tinggal menunggu waktu saja.

Maka, benarlah Abraham Maslow dalam Hierarchy of Needs-nya. Terbanyak manusia menuntut terpenuhinya kebutuhan yang terendah, yakni kebutuhan fisiologis (physiological needs), termasuk makan, minum, seks, dan sebagainya. Namun, jika berlebihan, nafsu memperebutkan kebutuhan-kebutuhan ini pula lah yang akan membawa manusia ke tempat kejatuhannya.

Hanya manusia-manusia yang terpilihlah yang mampu menyikapi tahta, harta, dan wanita/pria sebagai amanah. Mungkin perlu refleksi kembali, jangan cintai sesuatu terlalu banyak, sebab kita belum tahu bahwa yang kita cinta itu ternyata menjadi sesuatu yang kita benci. Kita mencintai dunia dengan sederhana saja. Sederhana bukan ketentuan tapi pilihan bagi yang mampu memaknai hidupnya secara hakikat..sederhana (HS)

Hadis riwayat Anas bin Malik ra., ia berkata:

Rasulullah saw. bersabda: Tiga perkara yang akan mengiringi mayit, yang dua akan kembali dan yang satu akan menetap. Ia akan diiringi oleh keluarganya, hartanya dan amal perbuatannya. Keluarga dan hartanya akan kembali dan tinggallah amal perbuatannya Nomor hadis dalam kitab Sahih Muslim [Bahasa Arab saja]: 5260.

Hadis riwayat Jundub Al-Alaqiy ra., ia berkata:

Rasulullah saw. bersabda: Barang siapa mencari popularitas dengan amal perbuatannya, maka Allah akan menyiarkan aibnya dan barang siapa yang riya dengan amalnya, maka Allah akan menampakkan riyanya Nomor hadis dalam kitab Sahih Muslim [Bahasa Arab saja]: 5302

Silakan ditambah........hanya untuk diskusi kita .....juga boleh.....diapa apain tulisan ini juga boleh.....

apakah kita kenal dengan diri yang sebenar diri pada kita..

Di dalam Al-Qur'an surat at-tariq yang artinya "hendaklah manusia memikirkan dari apa ia diciptakan"

Manusia itu tersusun dari dua macam unsur yakni tubuh kasar dan roh halus.

Dengan tubuhnya, maka manusia itu dapat bergerak dan merasakan segala sesuatu.

Dengan rohnya, maka manusia itu dapat menemukan, mengingat, berfikir, mengetahui, berkehendak, memilih, mencintai, membenci dan sebagainya.

Asal mula tubuh manusia itu adalah tanah. Hal ini kiranya sudah merupakan kepastian yang mau tidak mau harus diakuinya. Ini dapat dibuktikan bahwa baru saja manusia itu meninggal dunia, ia sudah akan beralih lagi kepada unsurnya yang pertama kali yang sama sekali tidak berbeda dengan unsur-unsur yang terdapat dalam tanah atau bumi.

Andaikata seseorang manusia mengambil segenggam tanah dari bumi yang subur, kemudian diuraikan dengan penguraian secara kimia, pasti ia akan mendapat kesimpulan bahwa tanah itu tersusun dari berbagai unsur. Selanjutnya andaikata ia mengambil sepotong dari tubuh manusia lalu melakukan penyelidikan dan penguraian secara kimia pula, pasti ia akan mendapatkan kesimpulan bahwa tubuh manusia itu pun tersusun dari unsure-unsur yang juga sama dengan unsur-unsur yang ada di dalam tanah itu.

Para sarjana kimia telah menyebutkan berbagai unsur yang daripadanya itu tersusunnya tubuh manusia. Mereka mengatakan:

"Dalam tubuh manusia itu terdapat karbon yang cukup untuk membuat sebanyak 9000 buah tangkai pena.

Juga di situ terdapatlah fosfor yang cukup untuk membuat 2000 kepala tangkai korek api.

Di dalamnya terdapat pula zat-zat lain yaitu besi, kapur, potasium, garam, magnesium, gula dan belerang.

Benda-benda itu semua termasuk benda-benda tambang yang daripadanya tersusunnya gumpalan tanah di bumi itu."

Adapun yang mengenai persoalan roh, maka sampai saat ini pun masih tetap merupakan perbincangan yang hangat antara para cerdik cendekiawan, para sarjana terutama dengan ahli falsafat. Perdebatan mengenai hal itu masih terus ada, pendapat-pendapat baru banyak timbul dan seminar-seminar perihal persoalan roh itu pun masih banyak diadakan. Namun demikian belum juga sampai kepada pokok tujuan, sehingga dapat menemukan titik terakhir dari suatu pendapat yang menentukan. Dari pihak sana dan pihak sini pun terdengar keluhan: "Belum memuaskan....."

Sementara itu kita harus mengetahui bagaimana Al-Quran memberikan petunjuknya dalam hal ini? Jelaslah bahwa sejak diturunkannya, Al-Quran telah memberikan jawabannya perihal persoalan yang kiranya merupakan suatu jawaban yang tidak dapat dibantah lagi. Ini pun menunjukkan salah satu tanda kemukjizatannya dari sekian banyak kemukjizatan yang dapat ditunjukkan oleh AI-Quran itu sendiri.

Apakah firman Allah Ta'ala mengenai roh ini?

"Dan orang-orang itu sama bertanya kepadamu (Muhammad) mengenai roh. Katakanlah: "Roh itu adalah urusan Tuhanku dan kamu semua tidaklah diberi ilmu pengetahuan melainkan hanya sedikit sekali.” (Al-Isra': 85)

bersambung.....................

pertanyaan tentang materi KI

I.                        Analisislah mengapankarya ilmiah berbeda dengan karya lainya (ditinjaudari berbagai sudut pandang misalnya: bahasa, kajian, metode, dst)

Jawaban

            “Karangan ilmiah merupakan suatu karangan atau tulisan yang diperoleh sesuai dengan sifat keilmuannya dan didasari oleh hasil pengamatan, peninjauan, penelitian dalam bidang tertentu, disusun menurut metode tertentu dengan sistematika penulisan yang bersantun bahasa dan isisnya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya/ keilmiahannya.”—Eko Susilo, M. 1995:11

Karya tulis ilmiah adalah tulisan yang membahas ilmu pengetahuan yang disusun secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang benar. 

Syarat-syarat karya tulis ilmiah adalah sebagai berikut,

1.                  Medianya menggunakan bahasa tulisan.

2.                  Membahas konsep ilmu pengetahuan.

3.                  Disusun secara sistematis.

4.                  Dituangkan dengan menggunakan bahasa yang benar artinya bahasa yang digunakan dalam karya tulis ilmiah adalah bahasa baku yang tercermin dari pilihan kata atau istilah dan kalimat-kalimat yang efektif dengan struktur yang baku.

Perbedaan karya tulis ilmiah dengan non-ilmiah adalah sebagai berikut,

1.                  Objektif artinya karya tulis ilmiah menyajikan fakta objektif secara sistematis atau menyajikan aplikasi hukum alam pada situasi spesifik.

2.                  Faktual artinya karya tulis ilmiah hanya mengandung kebenaran faktual sehingga tidak akan memancing pertanyaan yang bernada keraguan. Penulisan karya ilmiah tidak boleh memanipulasi fakta, serta tidak bersifat ambisius dan berprasangka, penyajiannya tidak boleh bersifat emotif.

3.                  Sistematis artinya karya tulis ilmiah disusun secara sistematis setiap langkah direncanakan secara terkendali, konseptual dan prosedural.

4.                  Bermetode artinya karya tulis ilmiah mengandung pandangan disertai cara, dukungan dan pembuktian berdasarkan suatu hipotesis.

5.                  Cermat dan Jujur artinya karya tulis ilmiah ditulis secara cermat, tepat, benar, jujur dan tidak bersifat terkaan. Dalam pengertian jujur terkadang sikap etik penulis ilmiah yakni mencantumkan rujukan dan kutipan yang jelas.

Ciri-ciri karya tulis ilmiah yang baik adalah sebagai berikut,

1.         Memiliki sifat kekinian (fenomena baru).

2.         Bersifat tidak memihak.

3.         Sungguh-sungguh.

4.         Tidak bercorak mendebat.

5.         Mengesampingkan pendapat yang tidak mempunyai dasar.

Ciri-ciri insan akademik adalah sebagai berikut,

1.                  Memiliki pengetahuan dan konsep keilmuan dalam bidang yang dibahasnya. 

2.                  Memiliki rasa ingin tahu artinya apabila menghadapi suatu masalah yang baru dikenalnya maka penulis harus berusaha untuk mengetahuinya, senang mengajukan pertanyaan tentang objek atau peristiwa, kebiasaan menggunakan alat indera sebanyak mungkin untuk menyelediki masalah, serta memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam menyelesaikan percobaan.

3.                  Memiliki sifat terbuka atas kritik dan syarat terhadap karya yang telah disusunnya dan bersedia mendengarkan argumen orang lain sekalipun berbeda dengan apa yang diketahuinya.

4.                  Berani dalam mengungkapkan kebenaran.

5.                  Jujur atas segala hal yang diungkapkan.

6.                  Objektif dalam memberi penilaian terhadap masalah yang dikaji.

7.                  Berpandangan ke masa depan.

Secara bahasa

Bahasa yang digunakan dalam karya ilmiah adalah bahasa baku yang tercermin dari pilihan kata/ istilah, dan kalimat-kalimat yang efektif dengan struktur yang baku dan banyak menggunakan istilah teknis, di samping istilah-istilah yang bersifat denotatif. Bahasa penulis dan sikapnya dalam karya ilmiah adalah objektif, yang disampaikan dengan menggunakan gaya bahasa impersonal, dengan banyak menggunakan bentuk pasif, tanpa menggunakan kata ganti orang pertama atau kedua.

Struktur Kajian

Struktur Kajian karya ilmiah sangat ketat, biasanya terdiri dari bagian awal (pendahuluan), bagian inti (pokok pembahasan), dan bagian penutup. Bagian awal merupakan pengantar ke bagian inti, sedangkan inti merupakan sajian gagasan pokok yang ingin disampaikan yang dapat terdiri dari beberapa bab atau subtopik. Bagian penutup merupakan kesimpulan pokok pembahasan serta rekomendasi penulis tentang tindak lanjut gagasan tersebut.

Komponen dan Substansi

Komponen karya ilmiah bervariasi sesuai dengan jenisnya, namun semua karya ilmiah mengandung pendahuluan, bagian inti, penutup, dan daftar pustaka. Artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal mempersyaratkan adanya abstrak.

Unsur utama metode ilmiah adalah pengulangan empat langkah berikut:

1.                  Karakterisasi (pengamatan dan pengukuran)

2.                  Hipotesis (penjelasan teoretis yang merupakan dugaan atas hasil pengamatan dan pengukuran)

3.                  Prediksi (deduksi logis dari hipotesis)

4.                  Eksperimen (pengujian atas semua hal di atas)

Langkah-langkah pada metode ilmiah antara lain:

1.                  Memilih dan mendefinisikan masalah

2.                  Survey terhadap data yang tersedia

3.                  Memformulasikan hipotesa

4.                  Membangun kerangka analisa serta alat-alat dalam menguji hipotesa

5.                  Mengumpulkan data primer

6.                  Mengolah, menganalisa serta membuat interpretasi

7.                  Membuat generalisasi dan kesimpulan

8.                  Membuat laporan

Pelaksanaan metode ini meliputi enam tahap, yaitu :

1.                  Merumuskan masalah.

2.                  Mengumpulkan keterangan, yaitu segala informasi yang mengarah dan dekat pada pemecahan masalah. Sering juga disebut mengkaji teori atau kajian pustaka.

3.                  Menyusun hipotesis yang merupakan kesimpulan sementara yang berdasarkan data atau keterangan yang diperoleh selama observasi atau telaah pustaka.

4.                  Menguji hipotesis dengan melakukan percobaan atau penelitian.

5.                  Mengolah data (hasil) percobaan dengan menggunakan metode statistic untuk menghasilkan kesimpulan. Hasil penelitian dengan metode ini adalah data yang objektif, tidk dipengaruhi subyektifitas ilmuwan peneliti dan universal.

6.                  Menguji kesimpulan untuk meyakinkan kebenaran hipotesis melalui hasil percobaan dan perlu juga dilakukan uji ulang. Apabila hasil uji mendukung hipotesis, maka hipotesis itu bias menjadi kaidah (hukum) dan bahkan menjadi teori.

II.                        Ketika kita akan membuat suatu karya ilmiyah mengapa diperlukan membuat outline terlebih  dalam penelitian karya ilmiah yang akan dibuat

Istilah outline ada yang menyebutnya ragangan atau kerangka karangan. Pada umumnya para penulis pertama-tama harus membuat sebuah bagan atau rencana tulisan yang setiap kali dapat mengalami perubahan perbaikan dan penyempurnaan sehingga mencapai bentuk yang lebih sempurna. Untuk membuat perencanaan yang matang semacam itu diperlukan sebuah metode yang teratur, sehingga pada waktu mennyusun bagian dari topik-topik yang akan digarap itu dapat dilihat hubungan yang jelas antara  satu bagian dengan bagian yang lain, bagian mana yang sudah baik dan bagian mana yang masih memerlukan penyempurnaan. Metode yang biasa dipakai untuk maksud tersebut disebut kerangka karangan atau outline.

Gorys Keraf dalam bukunya “ Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa” mengatakan bahwa kerangka karangan atau outline adalah suatu rencana kerja yang memuat garis-garis besar dari suatu karangan yang akan digarap. Sedang menurut Drs. Sukari Tamsir M.pd. dalam bukunya “Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya Ilmiah” kerangka karangan adalah batas-batas materi atau gagasan yang harus dituangkan dalam sebuah karangan. Dengan pengertian tersebut maka outline berisi materi atau ide yang seharusnya dituangkan dalam sebuah karangan sesuai dengan judul atau topiknya. Materi atau ide-ide yang tidak masuk lingkup topik atau judul tidak boleh dimasukkan dalam outline.

 Manfaat Outline

Outline akan membantu setiap penulis untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang tidak perlu dilakukan atau secara rinci dapat dikatakan bahwa outline dapat membantu penulis dalam hal-hal berikut:

1.         Isi karangan sesuai dengan topik dan tujuan. Seluruh ide sudah tertampung dalam karangan dan tidak kemasukan ide yang seharusnya tidak relevan sehingga seluruh isi karangan berisi bahasan yang menjawab topik dan tujuan.

2.         Isi karangan tersusun secara logis dan sistematis. Apabila outline disusun secara logis dan sistematis, maka akan terjalin timbal-balik antara gagasan-gagasan penulis yang tepat dan teratur, membantu penulis untuk melihat gagasan-gagasan dalam sekilas pandang, sehingga dapat dipastikan apakah susunan dan hubungan timbal-balik antara gagasan-gagasan itu sudah tepat, baik, dan harmonis dalam perimbangannya serta menunjukkan alur pikir yang logis dan satu sama lain merupakan satu kesatuan yang saling berhubungan.

3.          Menghindari pembahasan sebuah topik sampai dua kali atau lebih. Berdasarkan outline, topik-topik disusun secara urut dan tidak akan ada yang diulang. Ada kemungkinan suatu bagian perlu dibicarakan dua kali atau lebih sesuai dengan kebutuhan tiap bagian dari karangan itu, namun penggarapan suatu topik sampai dua kali atau lebih tidak perlu. Karena hal itu hanya akan membawa efek yang tidak menguntungkan, misalnya: bila penulis tidak sadar betul maka pendapatnya mengenai topik yang sama pada bagian yang terdahulu lain, sedangkan pada bagian kemudian bertentangan dengan yang terdahulu. Hal ini tidak dapat diterima , bahwa dalam satu karangan yang sama terdapat pendapat yang bertentangan satu sama lain. Di sisi lain menggarap topik lebih dari satu kali hanya membuang waktu, tenaga, dan materi. Kalau memang tak dapat dihindari maka penulis harus menetapkan pada bagian mana topik tadi harus diuraikan, sedangkan bagian yang lain cukup dengan menunjuk kembali kepada bagian yang lain tadi. [3]

4.         Memudahkan penulis untuk mencari materi pembantu. Dengan mempergunakan perincian-perincian dalam outline penulis dengan mudah akan mencari data-data atau fakta-fakta untuk memperjelas atau membuktikan pendapatnya.

5.         Memudahkan penulis untuk menyusun karangan. Topik-topik yang akan dibahas sudah dituangkan dalam bab-bab, sub-subbab, atau topik-topik bawahannya. Sehubungan dengan hal itu penulis tidak harus menyusun karangan urut dari bab yang harus didahulukan sampai bab terakhir, tetapi bisa menyusun berdasarkan bab-bab atau sub-subbab yang dikuasai mengingat bahan (data, informasi, dsb.) atau acuan yang sudah tersedia. Jadi, penulis bisa saja menyelesaikan Bab III dulu sebelum menyelesaikan Bab II.

6.          Memudahkan pembaca mengetahui garis besar isi keseluruhan karangan. Outline merupakan miniatur dari sebuah karangan. Jika pembaca ingin memahami bagian-bagian atau ide-ide tertentu dapat melihat bagian-bagian outline. Jika pembaca ingin mengetahui masalah yang diinginkan apakah terdapat dalam buku atau tidak, dapat melihat outline.

III.                        Kapan suara tulisan / karya ilmiyah dikatakan plagiata dan bagaimana cara menghindarinya?

Batasan Plagiat/Plagiarisme
Pasal 1 butir 1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 17 Tahun 2010 secara jelas menyatakan bahwa “Plagiat adalah perbuatan secara sengaja atau tidak sengaja dalam memperoleh atau mencoba memperoleh kredit atau nilai untuk suatu karya ilmiah, dengan mengutip sebagian atau seluruh karya dan/atau karya ilmiah pihak lain yang diakui sebagai karya ilmiahnya, tanpa menyatakan sumber secara tepat dan memadai”. Selanjutnya, Pasal 2 Ayat (1) berbunyi: “Plagiat meliputi tetapi tidak terbatas pada:

1. Mengacu dan/atau mengutip istilah, kata-kata dan/atau kalimat, data dan/atau informasi dari suatu sumber tanpa menyebutkan sumber dalam catatan kutipan dan/atau tanpa menyatakan sumber secara memadai;
2. Mengacu dan/atau mengutip secara acak istilah, kata-kata dan/atau kalimat, data dan/atau informasi dari suatu sumber tanpa menyebutkan sumber dalam catatan kutipan dan/atau tanpa menyatakan sumber secara memadai;
3. Menggunakan sumber gagasan, pendapat, pandangan, atau teori tanpa menyatakan sumber secara memadai;
4. Merumuskan dengan kata-kata dan/atau kalimat sendiri dari sumber kata-kata dan/atau kalimat, gagasan, pendapat, pandangan, atau teori tanpa menyatakan sumber secara memadai;
5. Menyerahkan suatu karya ilmiah yang dihasilkan dan/atau telah dipublikasikan oleh pihak lain sebagai karya ilmiahnya tanpa menyatakan sumber secara memadai.

Macam Plagiarisme

Ada dua macam tindakan plagiat yang dijumpai dalam karya tulis ilmiah, yaitu plagiarisme tidak sengaja (inadvertent plagiarism) dan plagiarisme yang disengaja (deliberate plagiarism). Plagiarisme tidak disengaja adalah plagiarisme yang terjadi karena ketidaktahuan (ignorancy) penulis terhadap perkembangan ilmu yang menjadi bidang spesialisasinya. Plagiarisme tidak disengaja dapat pula terjadi akibat ketidakpahaman penulis dalam melakukan pengutipan dan penulisan sumber kepustakaan. Sementara itu, plagiariasme yang disengaja adalah perbuatan yang secara sengaja menjiplak karya ilmiah orang lain untuk dipublikasikan sebagai hasil karya sendiri. Baik tidak disengaja maupun disengaja, suatu plagiat tetaplah dipandang dan diperlakukan sebagai plagiat, apapun alasan yang dikemukakan oleh pelakunya (plagiator).

Upaya Menghindari plagiarisme

Sebagai upaya mencegah dan menghindari terjadinya praktek plagiarisme di perguruan tinggi, pemerintah melalui Pasal 7 Ayat (1) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 17 Tahun 2010 telah menetapkan bahwa setiap karya ilmiah yang dihasilkan di lingkungan perguruan tinggi harus dilengkapi dengan pernyataan (dan ditandatangani) yang menyatakan bahwa karya ilmiah tersebut bebas plagiat, dan apabila di kemudian hari terbukti adanya unsur plagiasi dalam karya tersebut maka penyusunnya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan yang berlaku. Di samping itu, sebagaimana dinyatakan pada Ayat (2) pasal yang sama, pimpinan perguruan tinggi berkewajiban mengunggah semua karya ilmiah yang dihasilkan di lingkungan perguruan tingginya ke titik akses elektronik karya ilmiah dosen dan mahasiswa, seperti portal Garuda (Garba Rujukan Digital) atau portal lain yang ditetapkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Selain kepatuhan  pada koridor hukum yang disebutkan di atas, upaya lain yang dapat dilakukan untuk menghindari plagiarisme, khususnya plagiarisme secara tidak disengaja, adalah: 1) senantiasa taat asas pada gaya selingkung, 2) melakukan pengutipan (menyitir) secara langsung, dan 3) melakukan parafrasa terhadap kutipan yang dirujuk.

IV.                        buatlah suatu cuplikan karya yang di dalamnya tertulis tulisan yang mengandung karya ilmiah yang baik!

Untuk mendapatkan tulisan yang baik, diperlukan strategi dan langkah-langkah penulisan karya ilmiah secara sistematis. David Nunan (1991) dalam Syihabuddin (2006) merinci tahapan dalam menulis, yakni tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi atau perbaikan tulisan. Kegiatan-kegiatan ini untuk menunjukkan bahwa menulis membutuhkan proses yang berkesinambungan. Pada tahap prapenulisan, kita harus menyiapkan beberapa hal yang mendukung terciptanya tulisan, pada tahap penulisan penulis berfokus pada hasil berupa draf tulisan, dan pada saat pascapenulisan fokus penulis diarahkan pada perbaikan tulisan.
McCrimmon (1984:10) menjelaskan bahwa proses menulis terdiri atas tiga tahap, yakni perencanaan, membuat draf, dan merevisi. Perencaan berkait erat dengan bagaimana kita memulai menulis. Demikian pula, bagaimana kita menggunakan memori untuk kepentingan menulis. Membuat draf artinya membuat garisbesar tulisan. Merevisi artinya meneliti kembali tulisan agar tidak mengandung kesalahan yang membuat tulisan itu tidak baik.
Untuk mewujudkan karya tulis ilmiah yang baik. Mari kita fahami langkah-langkah penulisan karya tulis ilmiah sebagai berikut.

1. Tahap persiapan

a. Pemilihan tema

Merupakan langkah awal dalam penulisan karya ilmiah. Tema berarti pokok pikiran. Menentukan tema berarti menentukan langkah selanjutnya dalam penulisan karya ilmiah. Syarat tema yang baik adalah bahwa tema itu harus dikuasai oleh penulis, menarik, baru dan bermanfaat.

b. Pembatasan tema

Pembatasan tema dimaksud untuk mengkerucutkan pokok pembahsan. Dengan demikian dapat meminimalisir kekaburan pokok bahasan dan lebih memfokuskan satu bahasan secara lebih terperinci.

c. Menentukan maksud dan tujuan penulisan

Seperti halnya dengan pembatasan tema, pembatasan maksud juga akan menentukan bahan dan cara mana yang diperlukan. Setelah itu menetukan tujuan penulisan karya ilmiah kegitan ini akan memberikan warna dan arah tersendiri bagi karya tulis tersebut. Tujuan penulisan biasanya berkaitan erat dengan jenis karya ilmiah yang hendak ditulis.
d. Menyusun outline (garis besar)

Outline karya tulis ilmiah adalah suatu rencana kerja yang memut garis-garis besar dari suatu karya tulis ilmiah yang akan digarap. Dengan menyusun outline penulis akan menulis karya ilmiahnya dengan runut dan sistematis. Outline bisa berupa catatan sederhana ataupun secara mendetail daan digarap dengan sangat cermat
2. Tahap pengumpulan data

Pada tahap ini dilakukan serangkaian kegiatan meliputi penyusunan instrument, uji coba instrument, dan pengumpulan data. Tahap kedua ini harus dapat mengumpulkan sejumlah data yang valid dan reriabel. Langkah selanjutnya adalah mengumpulkan data-data untuk memperkaya tulisan, ada beberapa cara pengumpulan data, diantaranya: studi pustaka, melakukan penelitian,melakukan wawancara, dan menyebarkan angket.
3. Tahap analisa data

Pada tahap ini data yang dikumpulkan ditinjau kembali. Ada dua cara analisa data, pertama dengan cara kualitatif: identifikasi data, klasifikasi data, analisis data, interpretasi dan pembuatan simpulan. Untuk cara kuantitatif dapat dilakukan dengan menggunakan teknik uji statistik.

4. Tahap penyusunan draf laporan

Kerangka tulisan yang dibuat sebelumnmnya pada tahap ini mulai dikembangkan dengan menyajikan hasil studi pustaka, hasil pengumpulan data, dan simpulan yang diperoleh.
5. Tahap refising dan editing

Draf karya ilmiah yang dibuat sebaiknya diedit dan direvisi kembali untuk meminimalisir kesalahan dan melengkapi kekurangan.
6. Tahap pelaporan

Ini adalah tahap akhir yang harus ditempuh oleh seorang penul karya ilmiah. Pada tahap ini karya tulis harus dapat dilaporkan dan dipertanggungjawabkan kebenarannya.

Tahapan-tahapan diatas harus dilaksanakan dengan runut dan cermat, agar dapat menjadi karya tulis ilmiah yang baik dan dapat dipertanggungjawabkan.
F. Sistematika Karya Tulis Ilmiah

Setiap jenis karya tulis ilmiah memiliki sistematika yang berbeda tergantung pada fokus kajian dan kekomprehensifan kajian tersebut. Berikut gambaran umum sistematika penyusunan karya tulis ilmiah.

1. Bagian pembuka

Bagian ini merupakan bagian paling awal dalam sebuah karya tulis ilmiah. Pada bagian ini terdapat lembar judul, halaman judul, lembar pengesahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran, dan daftar lambang atau singkatan. Paling sedikit lembar ini biasanya mencakup lembar judul, kata pengantar, dan daftar isi.
2. Bagian isi

Bagian ini adalah bagian inti karya ilmiah. Bagian ini secara umum memuat hal-hal seperti pendahuluan, pembahasan, dan simpulan saran. Dan biasanya terdapat subbagian-subbagian dala setiap bagiannya.

3. Bagian penutup

Bagian penutup dalam sebuah karya ilmiah merupakan bagian pelengkap yang tidak bisa dipisahkan dari bagian inti atau isi karya tulis ilmiah. Bagian penutup biasanya berisi daftar pustaka, riwayat hidup penulis, dan lampiran-lampiran yang diperlukan dalam kelengkapan karya tulis ilmiah

V.                        Sumbangkan pikiran apa yang dpat anda berikan sehubungan dengan fenomena rendahnya kualitas dan produksi publikasi karya ilmiah bangsa kita dibandingkan dengan negara lain: apa yang perlu kita kembangkan untuk memajukan karya ilmiah tersebut!

Yang perlu untuk dikembangkan adalah kreatifitas seorang karena kreatifitas itu adalah orang yang memiliki kreativitas yang tinggi, yang memiliki kemampuan atau ciri-ciri seperti :

–          Fleksibel, artinya luwes, tidak kaku harus mau menerima ide orang lain untuk menghasilkan banyak gagasan.

–           Tidak konversional, artinya tidak lugu, apa adanya.

–          Eksentrik , artinya mempunyai pola pikir yang berbeda dengan orang lain, untuk mengemukakan bermacam-macam gagasan atau ide yang asli, tidak klise.

–          Bersemangat, artinya mempunyai antusias yang tinggi untuk mengerjakan segala  sesuatu.

–          Bekerja keras

–          Berdedikasi, artinya memiliki keteguhan yang tingi.

–          Inteligen, yaitu memiliki pemikiran yang tinggi

–          Kemampuan untuk meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif  yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.

Berdasarkan cirri-ciri diatas tersebut kita harus memiliki kreativitas dalam bentuk keterampilan yang memiliki jiwa seni yang dapat kita tuangkan dalam bentuk karya nyata. Sehingga kita memiliki kemampuan yang baru yang bersifat untuk kemajuan diri kita. contohnya, orang yang berprestasi itu memiliki kreativitas yang tinggi, mampu dalam mengerjakan tugas maupun pekerjaan. Kebanyakan orang yang kreatif itu bersifat kritis, yaitu memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, bertanya dan selalu ingin bertanya, yang bertujuan rasa ingin tahunya.

Yang kedua adalah inovasi

Inovasi  yaitu penemuan atau terobosan yang menghasilkan sesuatu yang baru yang belum pernah ada sebelumnya atau mengerjakan sebuah sesuatu yang sudah ada dengan cara yang baru.

Setelah kita baca dari pengertian diatas tersebut, kita dapat menyimpulkannya bahwasannya orang yang kreatif itu adalah orang yang memiliki kreativitas yang tinggi, yang memiliki kemampuan atau ciri-ciri seperti :

–          Fleksibel, artinya luwes, tidak kaku harus mau menerima ide orang lain untuk menghasilkan banyak gagasan.

–          Tidak konversional, artinya tidak lugu, apa adanya.

–          Eksentrik , artinya mempunyai pola pikir yang berbeda dengan orang lain, untuk mengemukakan bermacam-macam gagasan atau ide yang asli, tidak klise.

–          Bersemangat, artinya mempunyai antusias yang tinggi untuk mengerjakan segala  sesuatu.

–          Bekerja keras

–          Berdedikasi, artinya memiliki keteguhan yang tingi.

–          Inteligen, yaitu memiliki pemikiran yang tinggi

–          Kemampuan untuk meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif  yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.

Dengan memadukan antara i

Kreatifitas dan inovasi maka kita akan lebih terampil dari bangsa lain karena dan lebih baru dalam hal penemuan terutama penemuan yang ilmiah

TUGAS UJIAN  MATRIKULASI MATA KULYAH PENULISAN ILMIAH KARYA ILMIAH

DOSEN PENGAMPU DR. EVITA AMGEREINI, MS.I

OLEH

HIDAYAT SAMIN

PASCA SARJANA UNIVERSITAS JAMBI

PROGRAM STUDI S2 IPA

2015

ringkasan teori belajar..dari berbagai sumber....referensi

Hidayat Samin

A.      Ringkasan Teori Belajar Para Ahli Barat

1.      Teori Belajar Menurut Skinner

teori belajar B.F Skinner adalah sebagai berikut:

Beberapa unsur dasar dalam teori operan kondisioning Skinner dijelaskan pada tabel berikut:

Unsur Dasar	Definisi
Asumsi	Perubahan tingkah laku ialah fungsi dari kondisi dari lingkungan dan peristiwa
Belajar	Perubahan tingkah laku ditunjukkan oleh meningkatnya keseringan respon.
Hasil belajar	Respons yang baru (tingkah laku)
Komponen Belajar	(SD)-(R)-(R Reinsf)
Perancangan pembelajaran untuk belajar yang kompleks	Merancang urutan stimulus – respon – penguatan untuk mengembangkan himpunan respons kompleks.
Isi pokok dalam merancang pembelajaran	Pemindahan kendali stimulus, waktu penguatan; menghindarkan hukuman.

Teori belajar operan kondisioning  Skinner memberi banyak kontribusi untuk praktik pengajaran. Konsekuensi penguatan dan hukuman adalah bagian dari kehidupan dan murid. Jika dipakai secara efektif, pandangan teori ini akan mendapat membantu para guru dalam pengelolaan kelas. Demikian pula prinsip-prinsip dan hukum-hukum belajar yang tertuang dalam teori ini akan membantu guru dalam menggunakan pendekatan pengajaran yang cocok untuk mencapai hasil belajar dan perubahan tingkah laku yang positif bagi anak didik.

kritik terhadap teori pengkondisian operan Skinner adalah seluruh pendekatan itu terlalu banyak menekankan pada control eksternal atas perilaku murid. Teori ini berpandangan bahwa strategi yang lebih baik adalah membantu murid belajar mengontrol perilaku mereka sendiri dan menjadi termotivasi secara internal. Beberapa kritikus mengatakan bahwa bukan ganjaran dan hukuman yang akan mengubah perilaku, namun keyakinan atau ekspektasi bahwa perbuatan tertentu akan diberi ganjaran atau hukuman. atau dengan kata lain teori behaviorisme tidak memberi cukup perhatian pada proses kognitif dalam proses belajar.

   

2.      Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936).

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) adalah seorang behavioristik terkenal dengan teori pengkondisian asosiatif stimulus-respons.

Menurut teori conditioningPavlov, belajar itu adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan reaksi (response).

Eksperimen Pavlov: Anjing, bila diberikan sebuah makanan (UCS) maka secara otonom anjing akan mengeluarkan air liur (UCR).Jika anjing dibunyikan sebuah bel maka ia tidak merespon atau mengeluarkan air liur.Sehingga dalam eksperimen ini anjing diberikan sebuah makanan (UCS) setelah diberikan bunyi bel (CS) terlebih dahulu, sehingga anjing akan mengeluarkan air liur (UCR) akibat pemberian makanan. Setelah perlakukan ini dilakukan secara berulang-ulang, maka ketika anjing mendengar bunyi bel (CS) tanpa diberikan makanan, secara otonom anjing akan memberikan respon berupa keluarnya air liur dari mulutnya (CR).

Aplikasi teori Pavlov dalam pembelajaran adalah dengan guru tidak banyak memberi ceramah, tetapi instruksi singkat yng diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi. Bahan pelajaran disusun secara hierarki dari yang sederhana sampai pada yang kompleks.

3.      Robert Gagne ( 1916-2002).

Gagne adalah seorang psikolog pendidikan berkebangsaan amerika yang terkenal dengan penemuannya berupa condition of learning. Gagne pelopor dalam instruksi pembelajaran yang dipraktekkannya dalam training pilot AU Amerika. Ia kemudian mengembangkan konsep terpakai dari teori instruksionalnya untuk mendisain pelatihan berbasis komputer dan belajar berbasis multi media. Teori Gagne banyak dipakai untuk mendisain software instruksional.

Gagne disebut sebagai Modern Neobehaviouris mendorong guru untuk merencanakan instruksional pembelajaran agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi. Ketrampilan paling rendah menjadi dasar bagi pembentukan kemampuan yang lebih tinggi dalam hierarki ketrampilan intelektual. Guru harus mengetahui kemampuan dasar yang harus disiapkan. Belajar dimulai dari hal yang paling sederhana dilanjutnkan pada yang lebih kompleks ( belajar SR, rangkaian SR, asosiasi verbal, diskriminasi, dan belajar konsep) sampai pada tipe belajar yang lebih tinggi (belajar aturan dan pemecahan  masalah). Prakteknya gaya belajar tersebut tetap mengacu pada asosiasi stimulus respon.

Implikasi Teori Gagne dalam Pembelajaran

a.       Mengontrol perhatian siswa.

b.      Memberikan informasi kepada siswa mengenai hasil belajar yang diharapkan guru.

c.       Merangsang dan mengingatkan kembali  kemampuan-kemampuan siswa.

d.      Penyajian stimuli yang tak bisa dipisah-pisahkan dari tugas belajar.

e.       Memberikan bimbingan belajar.

f.       Memberikan umpan balik.

g.      Memberikan kesempatan pada siswa untuk memeriksa hasil belajar yang telah dicapainya.

h.      Memberikan kesempatan untuk berlangsungnya transfer of learning.

i.        Memberikan kesempatan untuk melakukahn praktek dan penggunaan kemampuan yang baru diberikan.

4.      Teori belajar Piaget

Piaget mengemukakan penahapan dalam perkembangan intelektual anak yang dibagi ke dalam empat periode, yaitu :

Periode sensori-motor ( 0 – 2,0 tahun )

Periode pra-operasional (2,0 – 7,0 tahun )

Periode operasional konkret ( 7,0 – 11,0 tahun )

Periode opersional formal ( 11,0 – dewasa )

Terori Piaget mengenai perkembangan kognitif mendenisikan kembali intelegensi, pengetahuan, dan hubungan dengan lingkungannya. Perkembangan kognitif mempunyai 4 aspek yaitu kematangan, pengalaman, interaksi social, dan ekuilibrasi

Menurut Piaget setiap organisme hidup cenderung untuk melakukan adaptasi dan organisasi. Dalam proses adaptasi dan organisasi rerdapat 4 konsep dasar yaitu skema, asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi

Skema adalah struktur kognitif yang digunakan organisme untuk mengadaptasi diri terhadap lingkungannya dan menata lingkungan itu secara intelektual.

Asimilasi adalh proses yang digunakan seseorang untuk mengintegrasikan bahan persepsi baru atau stimuklus baru ke dalam skemata atai pola perilaku yang sudah ada.

5.      Teori pembelajaran vygosky

Teori Vygotsky merupakan teori yang lebih mengacu pada kontruktivisme. Karena ia lebih menekan pada hakikat pembelajaran sosiokultural.
konsep teori perkembangan kognitif vygotsky berikut terdapat pada tiga hal:
a)         hukum genetic tentang perkembangan (genetic law of development)
b)         zona perkembangan proksimal (zone of proximal development)
c)         mediasi
Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa mencapai keberhasilan dengan baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan, (3) siswa gagal meraih keberhasilan.

6.      Bruner

Jerome Bruner adalah tokoh psikologi belejar kognitif yang berpendapat bahwa belajar itu memiliki tiga proses secara simultan yakni:

(a)           diperolehnya informasi

(b)          transformasi pengetahuan, dan

(c)           pengkajian pengetahuan (evaluasi).

Informasi baru mungkin merupakan tambahan atau yang bertentangan dengan informasi yang telah dimilikinya. Transformasi pengetahuan digunakanlebih lanjut melalui intrapolasi dan ekstrapolasi atau mengubahnya dalam bentuk lain. Pengkajian pengetahuan adalah menilai kembali ketetapan dan kelengkapan cara memanipulasi informasi yang telah digunakannya. Bruner menamakan konsep ini dengan konseptualisasi. Pengajaran yang baik hendaknya memperhatikan dan mencakup:

(a)                pengalaman optimal dalam belajar siswa

(b)                struktur pengetahuan yang dapat membentuk pengalaman optimal

(c)                urutan penyajian bahan pelajaran

(d)               peranan sukses dan gagal

(e)                merangsang berpikir siswa.

B.     Tabel perbandingan teori para ahli

No	Nama penemu	Tahun ditemukan	Isi	Kelebihan	Kekurangan	Beda antar teori
1	B.F Skinner	1930-an	Menurut Skinner Inti dari teori behaviorisme Skinner adalah Pengkondisian operan (kondisioning operan). Pengkondisian operan adalah sebentuk pembelajaran dimana konsekuensi-konsekuensi dari prilaku menghasilkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan diulangi. Ada 6 asumsi yang membentuk landasan untuk kondisioning operan (Margaret E. Bell Gredler, hlm 122). Asumsi-asumsi itu adalah sebagai berikut: 1.      Belajar itu adalah tingkah laku. 2.      Perubahan tingkah-laku (belajar) secara fungsional berkaitan dengan adanya perubahan dalam kejadian-kejadian di lingkungan kondisi-kondisi lingkungan. 3.      Hubungan yang berhukum antara tingkah-laku dan lingkungan hanya dapat di tentukan kalau sifat-sifat tingkah-laku dan kondisi eksperimennya di devinisikan menurut fisiknya dan di observasi di bawah kondisi-kondisi yang di control secara seksama. 4.      Data dari studi eksperimental tingkah-laku merupakan satu-satunya sumber informasi yang dapat di terima tentang penyebab terjadinya tingkah laku.	Pada teori ini, pendidik diarahkan untuk menghargai setiap anak didiknya. hal ini ditunjukkan dengan dihilangkannya sistem hukuman. Hal itu didukung dengan adanya pembentukan lingkungan yang baik sehingga dimungkinkan akan meminimalkan terjadinya kesalahan. aplikasi Pengkondisian operan telah dilakukan diluar riset laboratorium, antara lain dikelas, rumah, setting bisnis, rumah sakit, dan tempat lain di dunia nyata	teori ini berdasarkan analisa teknologi (Margaret E. B. G. 1994) adalah bahwa: (i) teknologi untuk situasi yang kompleks tidak bisa lengkap; analisa yang berhasil bergantung pada keterampilan teknologis, (ii) keseringan respon sukar diterapkan pada tingkah laku kompleks sebagai ukuran peluang kejadian. Disamping itu pula, tanpa adanya sistem hukuman akan dimungkinkan akan dapat membuat anak didik menjadi kurang mengerti tentang sebuah kedisiplinan. hal tersebuat akan menyulitkan lancarnya kegiatan belajar-mengajar. Dengan melaksanakan mastery learning, tugas guru akan menjadi semakin berat. Beberapa Kekeliruan dalam penerapan teori Skinner adalah penggunaan hukuman sebagai salah satu cara untuk mendisiplinkan siswa. Menurut Skinner hukuman yang baik adalah anak merasakan sendiri konsekuensi dari perbuatannya. Misalnya anak perlu mengalami sendiri kesalahan dan merasakan akibat dari kesalahan. Penggunaan hukuman verbal maupun fisik seperti: kata-kata kasar, ejekan, cubitan, jeweran justru berakibat buruk pada siswa.	Berbeda dngan teori vaplov
2	Ivan Petrovich Pavlov	1849-936	Dalam ekperimennya bagaimana cara untuk membentuk perilaku anjing agar ketika bunyi bel di berikan ia akan merespon dengan mengeluarkan air liur walapun tanpa diberikan makanan. Karena pada awalnya anjing tidak merespon apapun ketika mendengar bunyi bel. Jika anjing secara terus menerus diberikan stimulus berupa bunyi bel dan kemudian mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah hadiah berupa makanan. Maka kemampuan stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk menimbulkan respons (air liur) akan hilang. Hal ini disebut dengan extinction  atau penghapusan. teori pengkondisian asosiatif stimulus-respons.	individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luas dirinya, hal ini sangat membantu dan memudahkan pendidik dalam dunia pendidikaan untuk melakukan pembelajran terhadap peserta didiknya.	jika kondsisi ini dialkakukan secara terus menerus, maka ditakutkan murid akan mamilki rasa ketergantungan atas stimulus yang berasal dari luar dirinya. Padahal seharusnya siswa didik atau anak harus memilki stimulusdari dalam dirinya sendiri (self motivation) dalam melakukan kegiatan belajar dan pemahaman yang diberikan oleh guru.	Berbeda dengan teori B.F Skinner
3	Robert Gagne	1916-2002	condition of learning. instruksi pembelajaran yang dipraktekkannya dalam training pilot AU Amerika. Ia kemudian mengembangkan konsep terpakai dari teori instruksionalnya untuk mendisain pelatihan berbasis komputer dan belajar berbasis multi media. sebagai Modern Neobehaviouris mendorong guru untuk merencanakan instruksional pembelajaran agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi. Ketrampilan paling rendah menjadi dasar bagi pembentukan kemampuan yang lebih tinggi dalam hierarki ketrampilan intelektual. Guru harus mengetahui kemampuan dasar yang harus disiapkan. Belajar dimulai dari hal yang paling sederhana dilanjutnkan pada yang lebih kompleks ( belajar SR, rangkaian SR, asosiasi verbal, diskriminasi, dan belajar konsep) sampai pada tipe belajar yang lebih tinggi (belajar aturan dan pemecahan  masalah). Prakteknya gaya belajar tersebut tetap mengacu pada asosiasi stimulus respon.	mendorong guru untuk merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan. Sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah dan terstruktur. Selain itu agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi sebaik mungkin. Dimana inti dari kegiatan pembelajaran adalah menyajikan cirri-ci stimulis,memberikan pedoman belajar,memunculkan kinerja,dan memberikan tanggapan dan umpan balik, Memperoleh kemampuan yang membutuhkan praktek dan kebiasaan Cocok untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominasi orang tua, sehingga dapat dikendalikan	Pembelajaran siswa yang berpusat pada guru (teacher centered learning), dimana guru bersifat otoriter, komunikasi berlangsung satu arah, guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Bersifat meanistik Hanya berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif.
4.	piaget	1972	Teori ini menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dengan mengintepretasikan objek keajian-kejadian disekitarnya. Bagaimana anak mempelajari ciri-ciri dan fungsi dari objek-objek, seperti mainan, perabot, dan makanan, serta objek-objek social seperti diri, orang tua dan teman. Dalam teori ini masa remaja awal adalah tahap dimana anak berpikir konkret secara operasional menuju ke berfikir formal secara operasional pula. Piaget mengakui bahwa perubahan otak pada masa pubertas mungkin diperlukan untuk kemajuan kognitif pada usia remaja. Tahap-tahap perkembangan kognitif piaget: a. Sensori-motorik (0-2 tahun) Menunjuk pada konsep permanensi objek, yaitu kecakapan psikis untuk mengerti bahwa suatu objek masih tetap ada. Meskipun pada waktu itu tidak tampak oleh kita dan tidak bersangkutan dengan aktivitas pada waktu itu. Tetapi, pada stadium ini permanen objek belum sempurna. b. Praoperasional (2-7 tahun) Perkembangan kemampuan menggunakan simbol-simbol yang menggambarkan objek yang ada di sekitarnya. Berpikir masih egosentris dan berpusat. c. Operasional (7-11 tahun) Mampu berpikir logis. Mampu konkret memperhatikan lebih dari satu dimensi sekaligus dan juga dapat menghubungkan dimensi ini satu sama lain. Kurang egosentris. Belum bisa berpikir abstrak. d. Operasional Formal (11 tahun-dewasa) Mampu berpikir abstrak dan dapat menganalisis masalah secara ilmiah dan kemudian menyelesaikan masalah.	Menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri. Membantu siswa memahami bahan belajar secara lebih mudah. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah (problem solving Dapat meningkatkan motivasi	Teori ini tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan. Sulit dipraktikkan, khususnya di tingkat lanjut. Tidak dapat diukur hanya satu orang siswa saja, melainkan kita harus melihat kemampuan mereka	Berbeda dengan teori behavior
5	Lev vygotsky	1962	1. Teori belajar Vygotsky memberi penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar dalam zone of proximal development. Zone of proximal developmnet merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya 2. Teori Vigotsky dalam kegiatan pembelajaran juga dikenal apa yang dikatakan scaffolding yaitu memberikan sejumlah besar dukungan kepada anak selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia mampu melakukannya sendiri 3. Bentuk penerapan teori belajar Vygotsky adalah melalui metode pembelajaran kooperatif dan metode pembelajaran peer tutoring (tutor sebaya). 4. Metode Pembelajaran Kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih 5. Pembelajaran dengan tutor sebaya adalah sebuah prosedur siswa mengajar siswa lainnya. Pembelajaran dengan tutor sebaya dilakukan atas dasar bahwa ada sekelompok siswa yang lebih mudah bertanya, lebih terbuka dengan teman sendiri dibandingkan dengan gurunya.	Anak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proksimalnya atau potensinya melalui belajar dan berkembang. 2)      Pembelajaran perlu lebih di kaitkan dengan tingkat perkembangan potensialnya daripada tingkat perkembangan aktualnya. 3)      Pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan strategi untuk mengembangkan kemampuan intermentalnya dari pada kemampuan intramentalnya. 4)      Anak diberi kesempatan yang luas untuk mengintegrasikan pengetahuan deklaratif yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan procedural yang dapat digunakan untuk melakukan tugas-tugas dan memecahkan masalah.	D alam bahasan kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik sepertinya kurang begitu mendukung.	Piaget
6	Jerome bruner	1964	pada teori belajar yang lain yaitu tentang ”Discovery Learning” yaitu belajar dengan menemukan konsep sendiri. Disamping itu, karena teori Bruner ini banyak menuntut pengulangan-pengulangan, maka desain yang berulang-ulang itu disebut ”kurikulum spiral (a Spiral Curriculum)”. Secara singkat, kurikulum spiral menuntut guru untuk memberi materi pelajaran setahap demi setahap dari yang sederhana ke yang kompleks, dimana materi yang sebelumnya sudah diberikan suatu saat muncul kembali secara terintegrasi di dalam suatu materi baru yang lebih kompleks. Demikian seterusnya sehingga siswa telah mempelajari suatu ilmu pengetahuan secara utuh.Menurut Bruner cara menyajikan pelajaran harus disesuaikan dengan derajat berfikir anak. Ada tiga tahap berfikir anak yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik.	1.      Belajar penemuan dapat digunakan untuk menguji apakah belajar sudah bermakna. 2.      Pengetahuan yang diperoleh si belajar akan tertinggal lama dan mudah diingat. 3.      Belajar penemuan sangat diperlukan dalam pemecahan masalah sebab yang diinginkan dalam belajar agar si belajar dapat mendemonstrasikan pengetahuan yang diterima. 4.      Transfer dapat ditingkatkan di mana generalisasi telah ditemukan sendiri oleh si belajar daripada disajikan dalam bentuk jadi. 5.      Penggunaan belajar penemuan mungkin mempunyai pengaruh dalam menciptakan motivasi belajar. 6.      Meningkatkan penalaran si belajar dan kemampuan untuk berfikir secara bebas.	Belajar Penemuan ini memerlukan kecerdasan anak yang tinggi. Bila kurang cerdas, hasilnya kurang efektif. 2.      Teori belajar seperti ini memakan waktu cukup lama dan kalau kurang terpimpin atau kurang terarah dapat menyebabkan kekacauan dan kekaburan atas materi yang dipelajari.	Piaget